Τις τελευταίες εβδομάδες, περισσότεροι από 1.800 καθηγητές μαθηματικών και φυσικών επιστημών στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας, ένα από τα μεγαλύτερα και καλύτερα δημόσια πανεπιστημιακά συστήματα της Αμερικής, υπέγραψαν μια ανοιχτή επιστολή στην οποία περιγράφουν ενδελεχώς ένα δύσκολο πρόβλημα. Οι πρωτοετείς φοιτητές, λένε, εισέρχονται όλο και πιο συχνά στην τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίς τις βασικές δεξιότητες που χρειάζονται για να πετύχουν. Στο πανεπιστημιακό συγκρότημα του Μπέρκλεϊ, γράφουν, περίπου το 20-30% των φοιτητών που παρακολουθούν ένα εισαγωγικό μάθημα μαθηματικού λογισμού εμφανίζονται με «σοβαρές ελλείψεις στην προετοιμασία τους». Το φαινόμενο είναι τόσο εκτεταμένο που οι διδάσκοντες αναγκάζονται να ξαναδιδάξουν μαθηματικά γυμνασίου.
Η επιστολή αποτελεί την πιο πρόσφατη συμβολή σε μια διευρυνόμενη συζήτηση σχετικά με την τριτοβάθμια εκπαίδευση, τις πρακτικές εισαγωγής στα πανεπιστήμια — και το επίπεδο γνώσεων των νέων της Αμερικής. Διαδέχεται μια συγκλονιστική έκθεση που δημοσιεύθηκε τον Νοέμβριο στο πανεπιστημιακό παράρτημα του συστήματος της Καλιφόρνιας στο Σαν Ντιέγκο. Οι ακαδημαϊκοί εκεί διαπίστωσαν ότι ο αριθμός των πρωτοετών φοιτητών που εισέρχονταν με μαθηματικές δεξιότητες κάτω από το επίπεδο του λυκείου είχε αυξηθεί σχεδόν τριάντα φορές μέσα σε πέντε χρόνια, φτάνοντας σχεδόν τον έναν στους οκτώ. Περίπου το 70% των φοιτητών με ελλείψεις, υποστήριξαν, είχαν επιδόσεις 14χρονου μαθητή.
Οι ανησυχίες για τις μαθηματικές δεξιότητες των προπτυχιακών φοιτητών συνδυάζονται με τη μακροχρόνια απογοήτευση για τα φθίνοντα επίπεδα γραμματισμού. Οι καθηγητές κάνουν λόγο για φοιτητές λογοτεχνίας που φαίνονται ανίκανοι να διαβάσουν ένα βιβλίο μέχρι το τέλος. Αυτά τα προβλήματα δεν αναφέρονται μόνο στη δυτική ακτή ή στα δημόσια πανεπιστήμια. Σύμφωνα με μια έκθεση που κοινοποιήθηκε στο διδακτικό προσωπικό τον Οκτώβριο, στο Χάρβαρντ, ορισμένοι καθηγητές ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημών δηλώνουν ότι αισθάνονται υποχρεωμένοι να συντομεύουν τα κείμενα. Οι φοιτητές φτάνουν στο πιο διάσημο πανεπιστήμιο της Αμερικής «με λιγότερη εμπειρία στην ανάγνωση σύνθετης πρόζας και μειωμένη ικανότητα συγκέντρωσης και διαρκούς προσοχής». «Δυσκολεύονται με κείμενα που οι φοιτητές ολοκλήρωναν με ευκολία μόλις πριν από δέκα χρόνια».
Οι καθηγητές παραπονιούνται για τους φοιτητές από «καταβολής κόσμου». Η τεκμηρίωση των ανεκδοτικών στοιχείων με δεδομένα ευρείας βάσης μπορεί να είναι δύσκολη. Μετά το λύκειο, οι μαθητές σπάνια συμμετέχουν σε εθνικές ή περιφερειακές τυποποιημένες εξετάσεις. Ως εκ τούτου, οι ερευνητές βασίζονται σε μεγάλο βαθμό σε αποσπασματικές αναφορές από το διδακτικό προσωπικό, όπως εκείνες στην Καλιφόρνια, που αισθάνονται υποχρεωμένοι να κρούσουν τον κώδωνα του κινδύνου.
Ωστόσο, οι παρατηρητές που επιδιώκουν να κατανοήσουν τις παγκόσμιες τάσεις —και τη θέση της Αμερικής μέσα σε αυτές— δεν χρειάζεται να κινούνται εντελώς στα τυφλά. Κάποια εικόνα μπορεί να διαμορφωθεί από μια δοκιμασία που διεξάγεται μία φορά ανά δεκαετία από αναλυτές του ΟΟΣΑ. Η «Έρευνα Δεξιοτήτων Ενηλίκων» του ΟΟΣΑ στοχεύει να εκτιμήσει σε ποιο βαθμό οι πολίτες σε δεκάδες χώρες διαθέτουν τις δεξιότητες γραφής, ανάγνωσης και αριθμητικής που απαιτούνται για να επιτύχουν στον πραγματικό κόσμο.
Στην πιο απλή τους μορφή, οι δοκιμασίες αυτές εξετάζουν πόσο καλά μπορεί κάποιος να κατανοήσει τις οδηγίες σε ένα φιαλίδιο χαπιών ή να υπολογίσει πόση ταπετσαρία πρέπει να αγοράσει για να ανακαινίσει ένα δωμάτιο. Σε πιο προχωρημένα επίπεδα, διερευνούν πόσο καλά μπορεί να εξάγει ορθά συμπεράσματα από σύνθετες αναλύσεις και διαγράμματα. Οι εξεταζόμενοι χωρίζονται σε πέντε επίπεδα ικανότητας, σε κάθε κλάδο. Το επίπεδο 1 θα πρέπει να είναι εφικτό για έναν μαθητή του πλούσιου κόσμου στο τέλος του δημοτικού σχολείου, λέει ο Andreas Schleicher του ΟΟΣΑ.
Περίπου 160.000 άτομα όλων των ηλικιών συμμετείχαν στον τελευταίο γύρο των εξετάσεων (τα αποτελέσματα των οποίων δημοσιεύθηκαν στα τέλη του 2024). Το περιοδικό «The Economist» ζήτησε από τον ΟΟΣΑ στοιχεία μόνο για όσους ήταν κάτω των 35 και φοιτούσαν στην «τριτοβάθμια» εκπαίδευση τη στιγμή που συμμετείχαν στις εξετάσεις. Σε αυτούς περιλαμβάνονται φοιτητές όλων των πανεπιστημίων, καθώς και σπουδαστές των περισσότερων ειδών κολεγίων (αλλά μόνο εκείνοι που παρακολουθούν μαθήματα τα οποία, θεωρητικά, είναι πιο προχωρημένα από αυτά που προσφέρονται στα λύκεια).
Πολλοί από αυτούς έχουν πολύ καλές επιδόσεις — αλλά οι επιδόσεις ενός εντυπωσιακού ποσοστού είναι εξαιρετικά κακές (βλ. διάγραμμα 1). Στις πλούσιες χώρες, περίπου το 8% των φοιτητών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σημειώνει στον αλφαβητισμό βαθμολογία που δεν ξεπερνά εκείνη που θα περίμενε κανείς από ένα παιδί δέκα ετών. Το ποσοστό είναι περίπου το ίδιο για την αριθμητική. Ακόμα χειρότερα, το ποσοστό που βρίσκεται σε αυτό το επίπεδο ή κάτω από αυτό έχει αυξηθεί από την τελευταία φορά που διεξήχθησαν οι εξετάσεις, πριν από λίγο περισσότερο από μια δεκαετία. Το ποσοστό των φοιτητών με πολύ χαμηλές επιδόσεις στον αλφαβητισμό έχει υπερδιπλασιαστεί.
Οι επιδόσεις σε επίπεδο μεμονωμένων χωρών παρουσιάζουν μεγάλες διακυμάνσεις. Στην Εσθονία, λιγότερο από το 2% των φοιτητών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης βρίσκεται στο κατώτατο όριο ή κάτω από αυτό. Το ποσοστό αυτό αυξάνεται στο ένα πέμπτο στην Πολωνία (για τη γραμματική) και στο ένα τέταρτο στη Χιλή (για τα μαθηματικά). Οι Βρετανοί μπορούν να αισθάνονται αρκετά αισιόδοξοι, παρά την αυξανόμενη περιφρόνηση του κοινού προς τον ακαδημαϊκό χώρο. Τα αποτελέσματα των φοιτητών τους είναι καλύτερα από τον μέσο όρο και βελτιώνονται. Οι βαθμολογίες των ΗΠΑ, αντίθετα, συγκαταλέγονται μεταξύ των πιο απογοητευτικών. Ένας στους επτά φοιτητές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έλαβε βαθμολογία ίση ή χαμηλότερη από το επίπεδο του δημοτικού σχολείου στις δοκιμασίες γραμματισμού, ποσοστό που έχει αυξηθεί από περίπου έναν στους είκοσι πριν από μια δεκαετία. Εν τω μεταξύ, το ποσοστό των μαθητών που βρίσκονται στο κατώτατο επίπεδο ή κάτω από αυτό όσον αφορά την αριθμητική ήταν σχεδόν ένας στους πέντε.
Τι συμβαίνει; Εν μέρει, τα κολέγια και τα πανεπιστήμια κληρονομούν προβλήματα που έχουν τις ρίζες τους στα σχολεία του κόσμου. Βέβαια, κανείς δεν μπορεί να μην λάβει σοβαρά υπόψη του την πανδημία. Οι χώρες επέβαλαν κλείσιμο των σχολείων σε εθνικό επίπεδο που διήρκεσε κατά μέσο όρο 20 εβδομάδες. Τα συστήματα εκ περιτροπής για τη δια ζώσης μάθηση και οι καραντίνες διέκοψαν τα μαθήματα για κάποιο χρονικό διάστημα. Στα χρόνια αμέσως μετά από αυτή την καταστροφή, ήταν σαν ορισμένοι μαθητές «να μην είχαν πάει στο λύκειο», λέει η Jessica Hooten Wilson, καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο Pepperdine της Καλιφόρνιας. «Ήταν πραγματικά πολύ τρομακτικό να το βλέπει κανείς.»
Ωστόσο, σε πολλά μέρη η εκπαίδευση είχε ήδη αρχίσει να οπισθοδρομεί όταν ξέσπασε η πανδημία. Οι βαθμολογίες στο NAEP, το εθνικό τεστ αναφοράς των ΗΠΑ, έφτασαν στο αποκορύφωμά τους στις αρχές της δεκαετίας του 2010 και έκτοτε παρουσιάζουν σταδιακή πτώση. Οι βαθμολογίες στη διεθνή εξέταση του προγράμματος PISA, όπου συμμετέχουν 15χρονοι, ακολουθούν την ίδια πορεία σε μια σειρά άλλων χωρών (βλ. διάγραμμα 2). Μεταξύ των χωρών που παρουσιάζουν ασυνήθιστα έντονη και μακροχρόνια πτώση συγκαταλέγονται η Γαλλία, η Γερμανία, οι Κάτω Χώρες και η Νέα Ζηλανδία.
Οι αιτίες αυτών των τάσεων αποτελούν αντικείμενο έντονων συζητήσεων. Η αυξανόμενη μετανάστευση παίζει ρόλο: οι νεοαφιχθέντες τείνουν να είναι φτωχότεροι από τους μαθητές που έχουν γεννηθεί στη χώρα και είναι πιο πιθανό να μιλούν μια ξένη γλώσσα στο σπίτι. Εν τω μεταξύ, οι παραδοσιακοί κατηγορούν τους μεταρρυθμιστές του σχολείου ότι αποδυναμώνουν τα συστήματα εξετάσεων και λογοδοσίας, ενώ αντικαθιστούν τα δοκιμασμένα στο χρόνο προγράμματα σπουδών με επιφανειακά προγράμματα που υποβαθμίζουν την εκμάθηση συγκεκριμένων πραγμάτων υπέρ των ωραίων στο άκουσμα αλλά κενών «ήπιων» δεξιοτήτων.
Οι ισχυρισμοί ότι τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης «αναδομούν» τον εγκέφαλο των παιδιών θυμίζουν έντονα παλαιότερες κρίσεις πανικού, όπως αυτές που αφορούσαν την τηλεόραση και τα ηλεκτρονικά παιχνίδια. Ωστόσο, δεν υπάρχει μεγάλη αμφιβολία ότι οι οθόνες κάθε είδους έχουν αντικαταστήσει πιο εποικοδομητικά χόμπι: το ποσοστό των εννιάχρονων στην Αμερική που δηλώνουν ότι διαβάζουν βιβλία για αναψυχή έχει μειωθεί από σχεδόν 60% τη δεκαετία του 1990 σε 37% σήμερα. Πράγματι, δεν είναι μόνο οι μαθητές του σχολείου ή οι φοιτητές που παρουσιάζουν πτώση στα επίπεδα αλφαβητισμού: οι εξετάσεις του ΟΟΣΑ διαπιστώνουν επίσης αυτή την τάση μεταξύ των μεγαλύτερων σε ηλικία πληθυσμών, σημειώνει ο κ. Schleicher, ίσως επειδή οι άνθρωποι εξασκούνται λιγότερο από ό,τι στο παρελθόν στην ανάγνωση μακρών και σύνθετων κειμένων.
Ωστόσο, τα κολέγια και τα πανεπιστήμια που ισχυρίζονται ότι είναι απλώς παθητικοί παρατηρητές αυτού του φαινομένου βαθμολογούν τα ίδια τους τα μαθήματά. Σε πολλές χώρες απολαμβάνουν ευρεία αυτονομία όσον αφορά τις δικές τους πολιτικές εισαγωγής. Συχνά αποτυγχάνουν να αξιοποιήσουν αυτές τις ελευθερίες να διατηρήσουν υψηλά πρότυπα.
Εδώ και δεκαετίες, οι επικριτές κατηγορούν τους υπεύθυνους των κολλεγίων και των πανεπιστημίων ότι χαμηλώνουν τα κριτήρια εισαγωγής για να επωφεληθούν από την αυξανόμενη ζήτηση. Σήμερα η δυναμική είναι κάπως διαφορετική: σε ορισμένες πλούσιες χώρες ο αριθμός των 18χρονων πλησιάζει ή έχει ήδη ξεπεράσει το αποκορύφωμά του. Οι διοικητικοί υπεύθυνοι ενδέχεται να δυσκολεύονται ακόμη περισσότερο να αντισταθούν στην υποβάθμιση των προτύπων, όταν η εναλλακτική είναι η μείωση του αριθμού των φοιτητών. Η σύγκριση των δεδομένων του ΟΟΣΑ σχετικά με τις δεξιότητες των μαθητών με τις μεταβολές στον αριθμό των φοιτητών στα συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αναδεικνύει μια συσχέτιση που αξίζει περαιτέρω μελέτη: τα συστήματα που συρρικνώνονται είναι πολύ πιθανό να έχουν συγκεντρώσει μεγάλο αριθμό φοιτητών που επιτυγχάνουν βαθμολογίες στα χαμηλότερα επίπεδα αυτών των εξετάσεων.
Η πτώση των επιδόσεων στα σχολεία οφείλεται κυρίως σε παιδιά που ήδη κατατάσσονταν στο κάτω μισό της τάξης τους, και όχι στους έξυπνους μαθητές που βρίσκονται στην κορυφή. Επομένως, η εισροή απροετοίμαστων φοιτητών σε μερικά από τα καλύτερα πανεπιστήμια της Αμερικής απαιτεί περαιτέρω εξήγηση. Οι εξοργισμένοι ακαδημαϊκοί στην Καλιφόρνια, καθώς και σε πολλά άλλα μέρη της χώρας, καταλογίζουν την ευθύνη στην κατάργηση των εισαγωγικών εξετάσεων. Πριν την πανδημία, πάνω από το μισό των πανεπιστημίων που απονέμουν πτυχία στην Αμερική απαιτούσαν από τους υποψηφίους να συμμετέχουν σε εξετάσεις αριθμητικής και λεκτικής λογικής — συνήθως το SAT ή το ACT (αυτές οι εξετάσεις αντικαθιστούν τις τυποποιημένες εξετάσεις που υπάρχουν σε πολλές άλλες χώρες). Τώρα το ποσοστό αυτό έχει μειωθεί στο 10%.
Στην καρδιά της πανδημίας, τα αμερικανικά πανεπιστήμια υποστήριξαν ότι θα ήταν αδύνατο οι εξετάσεις αυτές να διεξαχθούν με ασφάλεια. Ωστόσο, επηρεάστηκαν επίσης από ισχυρισμούς ότι οι εξετάσεις αυτές είναι μεροληπτικές εις βάρος των μαύρων και των λατινοαμερικανών φοιτητών, οι οποίοι συνήθως επιτυγχάνουν χειρότερα αποτελέσματα από τον μέσο όρο. Οι κυνικοί λένε ότι η κατάργησή τους διευκόλυνε τους διοικητικούς υπαλλήλους να συνεχίσουν να διαμορφώνουν την εθνοτική σύνθεση των πανεπιστημίων τους με όποιον τρόπο θεωρούν δίκαιο — παρά την απόφαση του Ανωτάτου Δικαστηρίου το 2023 που απαγόρευσε τις θετικές δράσεις με βάση τη φυλή. Για τα ιδρύματα που βρίσκονται χαμηλότερα στην ιεραρχία, η κατάργηση των εξετάσεων πιθανώς απλοποίησε το πιο επείγον έργο: να εξασφαλίσουν απλώς ότι θα υπάρχουν αρκετοί φοιτητές στις θέσεις.
Όλα αυτά οδήγησαν τους υπεύθυνους εισαγωγής των αμερικανικών πανεπιστημίων να βασίζονται περισσότερο σε εναλλακτικά κριτήρια που γίνονται όλο και λιγότερο αξιόπιστα. Τα δοκίμια των αιτήσεων συχνά γράφονταν ήδη από γονείς και καθηγητές, αλλά πλέον δεν έχουν σχεδόν καμία αξία, δεδομένου του πόσο εύκολα μπορούν να συνταχθούν με τη χρήση τεχνητής νοημοσύνης, λέει η Mina Aganagic, καθηγήτρια μαθηματικών στο Μπέρκλεϊ και μία από τις συντάκτριες της ανοιχτής επιστολής. Όσον αφορά τους βαθμούς του λυκείου, έχουν αυξηθεί ραγδαία. Τα τελευταία χρόνια, πολλές αμερικανικές πολιτείες έχουν χαμηλώσει τα όρια που πρέπει να ξεπεράσουν οι μαθητές λυκείου για να αποκτήσουν το απολυτήριο. Περίπου το ένα τέταρτο όλων των μαθητών που οι καθηγητές στο Σαν Ντιέγκο στέλνουν στο πιο αδύναμο τμήμα ενισχυτικής διδασκαλίας μαθηματικών είχαν σημειώσει άριστες βαθμολογίες στα μαθηματικά τα τελευταία χρόνια της σχολικής τους φοίτησης. Η διαδικασία εισαγωγής μετατρέπεται σε «μαύρο κουτί», λέει η καθηγήτρια Aganagic. «Πιστεύω ότι οι περισσότεροι θα συμφωνήσουν ότι η τυχαία επιλογή φοιτητών δεν ωφελεί κανέναν».
Ένα βασικό ερώτημα για τα κολέγια και τα πανεπιστήμια δεν είναι μόνο πώς θα ανταποκριθούν στον αυξανόμενο αριθμό των ανεπαρκώς προετοιμασμένων υποψηφίων, αλλά και αν τα ίδια είναι έτοιμα να συνεχίσουν να επιβάλλουν υψηλές προσδοκίες. Η ανοιχτή επιστολή στην Καλιφόρνια προειδοποιεί ότι, με την παρουσία των πιο αδύναμων φοιτητών, έχει προκύψει «αυξανόμενη πίεση για την αποδυνάμωση της ποσοτικής αυστηρότητας». Στη Βρετανία, οι μεγάλες εθνικές εξετάσεις μετριάζουν κάπως τον πληθωρισμό των βαθμών στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά αυτό δεν ισχύει στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αν και οι βαθμοί έχουν μειωθεί κάπως σε σχέση με τα υψηλά επίπεδα της πανδημίας, το 2025 περίπου το 30% των φοιτητών προπτυχιακών προγραμμάτων στη Βρετανία απέκτησαν πτυχίο πρώτης τάξης, σε σύγκριση με το 7% το 1995.
Tο 2022-23, στο Yale, το 79% των βαθμών ήταν Α ή Α-, σε σύγκριση με το 67% το 2010-11. Το ποσοστό ήταν χαμηλότερο στα μαθήματα οικονομικών, περίπου στο 50%. Ήταν πάνω από 80% στις ανθρωπιστικές επιστήμες, τις εθνολογικές σπουδές και τις εκπαιδευτικές σπουδές, μεταξύ άλλων (βλ. διάγραμμα 3). Τον Απρίλιο, ανώτεροι ακαδημαϊκοί του Yale ανέφεραν, σε ένα δοκίμιο που διερευνούσε τους λόγους για τους οποίους η εμπιστοσύνη στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει μειωθεί, ότι «δεκαετίες πληθωρισμού και συμπίεσης των βαθμολογιών έχουν καταστήσει το σύστημα βαθμολόγησης των πανεπιστημίων σχεδόν άνευ σημασίας ως ακαδημαϊκό μέτρο».
Μια έκθεση που παρουσιάστηκε πέρυσι από τον κοσμήτορα προπτυχιακών σπουδών του Χάρβαρντ περιέχει μια αξιοθαύμαστα ειλικρινή σύνοψη των πιέσεων που οδηγούν στον πληθωρισμό των βαθμών, όπως προέκυψε από συζητήσεις με μέλη του διδακτικού προσωπικού. Οι φοιτητές που δεν έχουν λάβει ούτε μία φορά μέτριο βαθμό κατά τη διάρκεια της σχολικής τους φοίτησης έχουν αποκτήσει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όσον αφορά την αμφισβήτηση των βαθμών που δεν είναι τέλειοι στο πανεπιστήμιο. Οι ακαδημαϊκοί του Χάρβαρντ φοβούνται ότι οι φοιτητές θα αποφεύγουν τα μαθήματα που διδάσκουν καθηγητές που βαθμολογούν αυστηρά, και ότι αυτό ενδέχεται να βλάψει τη δική τους καριέρα. Αντιλαμβάνονται ότι οι διευθυντές δίνουν όλο και μεγαλύτερη προσοχή σε ό,τι γράφουν οι φοιτητές στα έντυπα αξιολόγησης στο τέλος του μαθήματος. Αυτό αποτελεί ένα επιπλέον κίνητρο για να προσπαθούν να κρατούν τους φοιτητές ικανοποιημένους.
Εδώ και μια δεκαετία, το Χάρβαρντ, σύμφωνα με την έκθεση, «παροτρύνει το διδακτικό προσωπικό να θυμάται ότι ορισμένοι φοιτητές φτάνουν στο πανεπιστήμιο λιγότερο προετοιμασμένοι από άλλους, ότι ορισμένοι αντιμετωπίζουν δύσκολες οικογενειακές καταστάσεις ή άλλες προκλήσεις… και ότι σχεδόν όλοι υποφέρουν από άγχος». Οι ακαδημαϊκοί που τους βαθμολογούν χαμηλά δεν ήταν πάντα σίγουροι ότι το πανεπιστήμιο θα τους «υποστηρίξει». Οι μεταβαλλόμενες τάσεις στη διδασκαλία παίζουν επίσης ρόλο. Οι ομαδικές εργασίες είναι πιο δύσκολες να βαθμολογηθούν αντικειμενικά από ό,τι οι εξετάσεις. Ορισμένοι καθηγητές αναφέρουν μάλιστα ότι ενδιαφέρονται για έννοιες όπως η «απαλλαγή από τη βαθμολογία» ή η «μάθηση βάσει συμβολαίου», όπου οι φοιτητές λαμβάνουν βαθμό Α για την ολοκλήρωση όλων των εργασιών που τους έχουν ανατεθεί.
CheatGPT
Επιπλέον όλων αυτών έρχεται τώρα και η τεχνητή νοημοσύνη (AI), η οποία φαίνεται να διευκολύνει την ανεξέλεγκτη αντιγραφή. Σύμφωνα με μια έρευνα που δημοσιεύθηκε τον Μάρτιο από το HEPI, ένα κέντρο μελετών, περίπου το 94% των προπτυχιακών φοιτητών στη Βρετανία αναφέρουν ότι χρησιμοποιούν τεχνητή νοημοσύνη για να βοηθηθούν στις εργασίες που αξιολογούνται. Περίπου το 12% παραδέχτηκε ότι επικόλλησε κείμενο που δημιουργήθηκε από τεχνητή νοημοσύνη απευθείας στις εργασίες τους, ποσοστό αυξημένο από το 3% το 2024. Σχεδόν οι μισοί φοιτητές των κλάδων STEM (επιστήμες, τεχνολογία, μηχανική και μαθηματικά) —και το ένα τέταρτο των φοιτητών των ανθρωπιστικών επιστημών— εκτίμησαν ότι το περιεχόμενο που δημιουργείται από την τεχνητή νοημοσύνη θα τους εξασφάλιζε «καλό βαθμό» στο μάθημά τους (βλ. διάγραμμα 4).
Στις ΗΠΑ, κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους 2023-24, περίπου τα δύο τρίτα των φοιτητών σε δημόσια πανεπιστήμια χρησιμοποιούσαν τεχνητή νοημοσύνη, και, σύμφωνα με έρευνα που δημοσιεύθηκε τον Μάιο, εκτιμάται ότι το 9% από αυτούς τη χρησιμοποιούσε για να αντιγράψει. Το ποσοστό της αντιγραφής ήταν υψηλότερο —προς μεγάλη απογοήτευση— για τους φοιτητές οικονομικών (17%) και δημοσιογραφίας (16%). Τα ποσοστά είναι σίγουρα πολύ υψηλότερα σήμερα, λέει ο Igor Chirikov του Μπέρκλεϊ, ένας από τους συγγραφείς της μελέτης.
Προς το παρόν, η αντιγραφή αποδίδει. Σε μια δεύτερη μελέτη που δημοσιεύθηκε ως προκαταρκτικό έγγραφο τον περασμένο μήνα, ο Δρ Chirikov ανέλυσε 500.000 βαθμούς που απονεμήθηκαν από ένα μεγάλο (ανώνυμο) πανεπιστήμιο στο Τέξας μεταξύ 2018 και 2025. Διαπίστωσε ότι ο αριθμός των άριστων βαθμών που απονέμονται σε μαθήματα που απαιτούν δεξιότητες στις οποίες η τεχνητή νοημοσύνη (AI) είναι καλή, όπως η συγγραφή και η προγραμματιστική γλώσσα, έχει εκτοξευθεί στα ύψη από την κυκλοφορία του ChatGPT στα τέλη του 2022. Το ποσοστό των βαθμών «Α» σε αυτά τα μαθήματα έχει αυξηθεί κατά 13 ποσοστιαίες μονάδες, ή περίπου 30% σε σχέση με το αρχικό επίπεδο. Δεν διαπιστώνει αντίστοιχη αύξηση σε μαθήματα στα οποία τα «ομιλούντα ρομπότ» πιθανώς δεν είναι ιδιαίτερα χρήσιμα.
Οι ακαδημαϊκοί δεν εμπιστεύονται ιδιαίτερα τα εργαλεία που ισχυρίζονται ότι ανιχνεύουν εργασίες γραμμένες από τεχνητή νοημοσύνη, και έχουν πολλά να χάσουν αν εκτοξεύσουν κατηγορίες για απάτη. Ο Δρ. Chirikov λέει: «Δεν μπορείς να απαγορεύσεις ένα εργαλείο που αναμένεται επίσης να διδάξεις». Πολλοί καθηγητές επαναφέρουν τις εξετάσεις υπό επίβλεψη (κατά τη διάρκεια της πανδημίας, έγιναν δημοφιλείς οι εξετάσεις με ανοιχτά βιβλία, τις οποίες οι φοιτητές μπορούσαν να πάρουν στο σπίτι και να ολοκληρώσουν εντός 24 ωρών). Αυτή η πρακτική όμως μπορεί να συναντήσει αντίσταση από τους διοικητικούς υπαλλήλους, οι οποίοι πρέπει να βρουν τον χώρο και το προσωπικό για εξετάσεις υπό κατάλληλη επίβλεψη.
Για ορισμένους, η τεχνητή νοημοσύνη έχει προκαλέσει ένα αίσθημα παραίτησης. Γίνεται όλο και πιο συνηθισμένο να ακούμε ακαδημαϊκούς να λένε αδιάφορα ότι ίσως οι φοιτητές δεν χρειάζονται πλέον ισχυρές βασικές δεξιότητες, επειδή μεγάλο μέρος της εργασίας που θα κάνουν στο μέλλον θα περιλαμβάνει την τροποποίηση πραγμάτων που έχουν δημιουργηθεί από την τεχνητή νοημοσύνη. Αυτό δεν είναι ρεαλισμός. Είναι παράδοση των όπλων.
© 2026 The Economist Newspaper Limited. All rights reserved. Άρθρο από τον Economist, το οποίο μεταφράστηκε και δημοσιεύθηκε με επίσημη άδεια από το www.powergame.gr. Το πρωτότυπο άρθρο, στα αγγλικά, βρίσκεται στο www.economist.com
